Edil Sergio Soria presentó en la Junta Departamental de Rocha el Proyecto «Pescadores de Sueños» para la continuidad educativa de niños y niñas de la escuela N°96 de Punta del Diablo.

Edil Sergio Soria presentó en la Junta Departamental de Rocha el Proyecto «Pescadores de Sueños» para la continuidad educativa de niños y niñas de la escuela N°96 de Punta del Diablo.

Este viernes 29 de julio, con la presencia de Robert Silva, Presidente del CODICEN, se inaugurará el nuevo local de la Escuela de Tiempo Completo nro. 96, de Punta del Diablo. El nuevo edificio escolar se proyectó durante el gobierno del Frente Amplio, se finalizó meses atrás y desde 2022 aloja a alumnos y docentes del balneario.

En la noche del martes 26 de julio, el Edil frenteamplista Sergio Soria presentó el Proyecto «Pescadores de Sueños».El mismo está dirigido a atender la continuidad educativa de los niños y niñas
de la Escuela 96 de la localidad de Punta del Diablo. Partiendo del eje central de este
planteo centrado en el derecho de las personas, se reconoce el lugar educativo en
clave de inclusión integradora de la diversidad, se postulan las líneas transversales de
los contenidos de formación y se concibe una acción educativa en contexto. Para
cumplir la misión como educadores, se prioriza el vínculo transformador, la
profesionalidad docente y el principio ético.






Este Proyecto ha sido elaborado colaborativamente con la participación de las
personas que se mencionan a continuación:
Representante Com. Fomento Sr. Sergio Soria
Lic. Mariana Sayagués
Prof. Reina Cortellezzi
Mtra. Natalia Pérez
Prof. Jorge Pedraja
Mtro. Técnico Omar Fonseca
Prof. María Inés Pérez
Una invitación a tejer redes y lanzarlas al mar con Esperanza, en la certeza de que solo
juntos celebraremos la pesca en abundancia

Se enfatiza la importancia de la implementación de la propuesta, ya que generaría
entusiasmo y motivación a los niños y niñas para culminar el ciclo primario y continuar
cursando la educación media básica en un lugar que ha incrementado la población
estable y la matrícula escolar. Es necesario que en la educación en general y en la
educación ambiental en particular se fomente una visión integradora, a partir de la
interacción de distintas disciplinas o áreas de conocimiento. Se trata de que pasen en
primera instancia por un currículum interdisciplinario para posteriormente –
idealmente- llegar a un currículo de tipo transdisciplinario. Follari (1999) propone la
interrelación disciplinar para abordar un fenómeno determinado y así encontrar una
relación de la causa – efecto, naturaleza y sociedad, no concebido como un todo, sino
como una parte del problema. Nicolescu (1999), refiere que la transdisciplinariedad
concierne el prefijo «trans», a lo que simultáneamente es: entre las disciplinas, a través
de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina. Su finalidad es la
comprensión del mundo presente, uno de cuyos imperativos es la unidad del
conocimiento.
Para comprender la problemática ambiental es importante no limitarse a la
unidisciplina. Se debe buscar establecer un diálogo entre distintas áreas de
conocimiento, que abarque tanto a las ciencias físico-biológicas como a las ciencias
sociales, así como a la empiria, las vivencias, emociones y racionalidades territoriales,
que permitan construir colectivamente nuevos saberes ambientales. Esta formación
supone el estudio de la ecología integralmente (en su dimensión natural y social), la
ética ambiental, psicología ambiental, economía ambiental, entre otras. La propuesta
curricular debería mantener el equilibrio entre la coherencia, solidez y flexibilidad en la
intención de habilitar espacios de adaptación y contextualización a través de la
educación ambiental como eje transversal del plan.

El tiempo pedagógico extendido implica la importancia de generar nuevos espacios
educativos, integralidad desde una mirada global vinculando la comunidad escolar con
los agentes e instituciones públicas y privadas en torno a proyectos que aporten al
bien común. La propuesta pedagógica está orientada a diferentes formatos áulicos que
flexibilizan los tiempos y espacios del currículo. De esta forma, se plantea la
metodología de talleres que aportan a la formación integral atendiendo el interés de
los jóvenes y el desarrollo creativo a través de las diferentes expresiones culturales y
participación en acciones comunitarias. Otro aspecto central tiene que ver con la
pertinencia y potencialidad de comprender lo relacional más allá de los espacios
estrictamente áulicos. Esto implica reconocer que existen otros ámbitos que inciden
directamente en las propuestas educativas. En relación a esto, el enclave en el
territorio por medio del desarrollo de líneas de trabajo que permitan interactuar condistintos actores de los diversos contextos, son formas concretas y estrategias que
enriquecen sustancialmente las propuestas educativas.





El tiempo pedagógico extendido implica la importancia de generar nuevos espacios
educativos, integralidad desde una mirada global vinculando la comunidad escolar con
los agentes e instituciones públicas y privadas en torno a proyectos que aporten al
bien común. La propuesta pedagógica está orientada a diferentes formatos áulicos que
flexibilizan los tiempos y espacios del currículo. De esta forma, se plantea la
metodología de talleres que aportan a la formación integral atendiendo el interés de
los jóvenes y el desarrollo creativo a través de las diferentes expresiones culturales y
participación en acciones comunitarias. Otro aspecto central tiene que ver con la
pertinencia y potencialidad de comprender lo relacional más allá de los espacios
estrictamente áulicos. Esto implica reconocer que existen otros ámbitos que inciden
directamente en las propuestas educativas. En relación a esto, el enclave en el
territorio por medio del desarrollo de líneas de trabajo que permitan interactuar condistintos actores de los diversos contextos, son formas concretas y estrategias que
enriquecen sustancialmente las propuestas educativas.

Foto: Dardo Acosta – Puntadeldiabloinforma.blogspot.com

Talleres optativos Curriculares
Los talleres se conciben en la complementariedad de la formación integral e interés del
estudiante, revalorizando talentos, la expresión corporal, artística en un marco de
convivencia armónica. Se incorpora la biodiversidad marina, conocimiento, cuidado y
conservación de la misma en el marco de la Educación Ambiental como eje transversal
de la propuesta educativa, entendiéndose como un aprendizaje colectivo hacia la
concreción de una ciudadanía ambiental capaz de interpretar críticamente,
transformar y gestionar sus contextos de vida. En este sentido, la fauna, flora y costa
oceánica, son un punto de partida para la apropiación, identificación e involucramiento
con la realidad socio-ambiental. Se destaca este espacio propicio y pertinente para
desarrollar un diagnóstico ambiental participativo, que favorezca procesos de
concientización, participación y desarrollo de acciones comunitarias contextualizadas,
involucrando a lugareños y visitantes (por ejemplo, con relación a ecoturismo y
biodiversidad marina).

Formación hacia la ciudadanía ambiental: fomentar la participación ciudadana activa,
responsable y consciente en la toma de decisiones y la gestión de su ambiente
valorizando la dignidad y la identidad individual y colectiva, a través de proyectos que
de transformación socioambiental, ante la comuna local y departamental.
Los grupos de taller se conformarán de acuerdo al interés de los jóvenes.

ENFOQUE METODOLÓGICO:
El cambio educativo en la enseñanza exige un aprendizaje creativo, flexible que tenga
en cuenta las condiciones actuales del desarrollo. Esto demanda la utilización de
nuevos métodos y estilos de enseñanza, para enfrentar la dirección del proceso
educativo sustentado en una actitud interdisciplinaria e integradora. Su fin es analizar
cada uno de los procesos y fenómenos de la vida como única vía para exponer a los
estudiantes a la adquisición de saberes que los conllevan a la adopción de posiciones
integradoras e interdisciplinarias.
La interdisciplinariedad e integralidad constituyen un proceso y filosofía de trabajo que
se ponen en acción a la hora de enfrentarse a los problemas y cuestiones que preocupan
a cada sociedad. La interdisciplinariedad implica la voluntad y compromiso de elaborar
un marco general, en el que cada una de las disciplinas en contacto son a la vez
modificadas y pasan a depender unas de otras. De dicha interacción emerge una
transformación de las metodologías de investigación y una modificación de conceptos y
terminologías enmarcadas por proyectos consensuados por equipo docente,
estudiantes y agentes de la comunidad organizada.
Una de las dimensiones del vínculo es “forzar el comportamiento con el otro” (Sennett),
una imposición, una intromisión y una invitación a las libertades y miserias de lo
relacional. No es sorprendente que, a la hora de justificar la elección de la carrera
docente, los educadores remitan a la cuestión vincular. Es ése el término que le sueleseguir a la afirmación: “El nuestro no es cualquier oficio, cualquier trabajo. Lo nuestro no
se agota en la instrucción, en la enseñanza, en la transmisión”. Entonces, uno, como
corresponde, pregunta: “¿Y qué es lo otro? ¿Qué es lo otro de la enseñanza?”. Y en el
hueco que se abre a partir de esa pregunta es donde uno podría localizar la distinción de
nuestro oficio con respecto a otros oficios. Porque eso otro de la enseñanza o eso otro
del conocimiento es la idea de la transformación del ser a partir del vínculo que unos
seres establecen con otros con un propósito desmesurado. Que no se agota en la
transmisión de conocimientos y que no se restringe nunca a la adquisición de un saber.
Para que haya acto educativo tiene que haber intencionalidad, vínculo y promesa de
transformación del ser. (Antelo 2005)
El diseño curricular por procesos” y “el currículo para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento” se inscriben en un modelo pedagógico desarrollista cuyo eje
fundamental es aprender haciendo, la experiencia de los alumnos los hace progresar
continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las estructuras
cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados (Stenhouse).
En este marco, es imperante la contextualización de contenidos en torno a temáticas
de interés regional o mundial. Así también promover la integralidad e
interdisciplinariedad como principios de la organización curricular.
Tecnología, un enfoque sostenible
Según se expresa en la asignatura del CBT Plan 2007,
– ¿Qué es Tecnología?
“Tecnología es el saber hacer y el proceso creativo que permite utilizar herramientas,
recursos y sistemas para resolver problemas con el fin de aumentar el control sobre el
medio ambiente natural y el constituido por el hombre y modificar la condición
humana”.







Concepto elaborado en el simposio internacional realizado en París 1985, UNESCO.
Más adelante se agrega: “la tecnología debe ser enfocada como un saber práctico e
interdisciplinario desarrollado a través de la relación teórico-práctico que permite
logros de calidad en los procesos aplicados a objetos e instrumentos tecnológicos y a la
producción de bienes y servicios, con el fin de dar soluciones a problemas y
necesidades humanas”. Este concepto, eje de la propuesta de educación media básica
enriquece su enfoque junto a los pilares de la integralidad e interdisciplinariedad a
través del eje transversal Educación Ambiental. La tecnología ha generado cambios
sustanciales al intentar responder a los desafíos medioambientales, sociales yeconómicos que la humanidad atraviesa actualmente. Los adelantos tecnológicos han
permitido avanzar hacia un desarrollo global sostenible. La sostenibilidad hace
referencia a la satisfacción de las necesidades del presente sin comprometer la
capacidad de futuras generaciones, con el objetivo de garantizar un equilibrio entre el
crecimiento económico, el cuidado del medio ambiente y el bienestar social.
Estudio Orientado


Esta disciplina ha sido incluida en el Plan CBT modalidad Alternancia 1996 y
reformulación 2007. Luego se incorporó en el CBT Modalidad Rural 2013, tiempo
extendido. A partir de los cambios en las estrategias metodológicas sostenidos por la
modalidad virtual, el espacio de estudio orientado se resignificó como herramienta
para desplegar técnicas que motiven y acompañen el proceso de construcción de
conocimiento de los educandos. Esta forma de trabajo complementa y expande los
aprendizajes a través de diferentes recursos, textos y audiovisuales.
Temáticas de abordaje
● Técnicas de estudio: ideas principales y secundarias, jerarquización de
información, elaboración de mapas conceptuales y semánticos, resumen,
informes.
● Estrategias de aprendizaje: clasificación, inferencia, deducción, contraste,
comparación.
● Lectura y comprensión lectora
● Escritura: Producción de texto individual y colectiva.
● Investigación: indagación, planteamiento de hipótesis, comprobación,
conclusión y aportes
● Entrevistas: planificación, desarrollo y reporte
● Organización de material: pertinencia del tema de estudio y cita de fuentes
consultadas.
● Análisis de afiches, creación de afiches
● Producción de diferentes tipos textos en el marco de un proyecto escolar o
vinculado a la comunidad. Se trabajará a partir de la interdisciplinariedad en el
abordaje de estrategias de aprendizaje que potencien el desarrollo cognitivo de
los educandos.
Proyecto sostenible comunitario
Desde este lugar se abordarán las temáticas que guiarán el hilo conductor del eje
transversal de la propuesta educativa en el marco de la educación ambiental junto a
los estudiantes de forma integral e interdisciplinar. Un proyecto sostenible se concibe
a partir de una iniciativa colectiva que tiene como finalidad lograr la oportunidad de un
sustento económico, contemplar la integridad del medio ambiente y la equidad social.
En este sentido, se animará a la indagación de las problemáticas del entorno. Luego seacordarán las líneas de desarrollo de un proyecto que emerja desde el colectivo
escolar junto a familias, y agentes de la comunidad.
Este espacio estará a cargo del coordinador/a de la propuesta educativa dentro de las
horas del cargo.
Coordinación docente
Se concibe como un espacio de construcción curricular, proactivo. Es el momento de
reflexión acerca de la didáctica y pedagogía que fundamentan el marco curricular y eje
transversal del plan. Durante esta instancia de encuentros presenciales o a través de
una plataforma virtual, se delinean las estrategias de abordaje integral, interdisciplinar
y transdisciplinar a través de propuestas que permitan el hecho educativo holístico.




EVALUACIÓN
La evaluación es un aspecto destacable de cualquier propuesta curricular y, en la
medida de su eficacia, permite mejorar los niveles en el proceso de desempeño de
los/las estudiantes y de los docentes, así como la calidad de las situaciones didácticas
que se plantean y los vínculos que se promuevan para lograr aprendizajes
significativos.
Se subraya la conceptualización de la autoevaluación desde la comprensión del
proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados cuantificados
productos del acto terminal de lo aprendido. Stenhouse propone pasar de un “diseño
curricular por objetivos”, ir desde lo previsto, lo rígido, lo específico, lo único, lo
seguro, los test, la calificación, lo autoritario, lo repetitivo, hacia lo imprevisto, lo
flexible, lo difuso, lo opcional, lo riesgoso, lo compartido, lo convenido, lo auto
evaluable, los ensayos, lo comprensible, es decir, desde la información hacia el
conocimiento.

El egresado de la Educación Media Básica a lo largo de su formación en este tramo
obligatorio deberá:● Adquirir una cultura general e integral que lo habilite a participar en la sociedad
democrática como un ciudadano con competencias y habilidades para la vida.
Que le permita participar en la vida cultural, social, económica y laboral tanto
en su evolución, como en su transformación, desarrollo y control, desde un rol
pro activo, creativo y responsable, que incluya los conocimientos necesarios
desde “saber para hacer” y el “hacer para saber” y el desarrollo de habilidades,
capacidades y conocimientos teórico – práctico.
● Comprender la importancia de la ciencia, la tecnología y la técnica en nuestra
sociedad actual y futura y su relación con el mundo del trabajo.
● Elegir su continuidad educativa en niveles superiores, desde una visión y
experiencia propia, vinculada a su contexto, local y/o regionaL

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PASAJE DE GRADO
Se regirán por el Reglamento aprobado por la DGETP para dicho nivel educativo.